Isu inklusivitas di perguruan tinggi semakin sering dibicarakan, namun pengalaman mahasiswa difabel di kampus Indonesia masih jarang disorot secara mendalam. Di balik slogan kampus ramah difabel, mahasiswa dengan kebutuhan khusus masih harus berjuang keras agar dapat mengakses pendidikan secara setara dan bermartabat.

Mahasiswa difabel hadir dengan beragam kondisi, mulai dari disabilitas fisik, sensorik, hingga neurodiversitas. Masing-masing membawa kebutuhan yang berbeda, baik dalam proses belajar, akses fasilitas, maupun interaksi sosial. Sayangnya, sistem pendidikan tinggi sering kali masih dirancang dengan asumsi mahasiswa “normal” sebagai standar utama.

Tantangan paling nyata terlihat pada infrastruktur kampus. Gedung bertingkat tanpa lift, jalur kursi roda yang tidak memadai, serta minimnya penanda aksesibel menyulitkan mobilitas mahasiswa difabel. Hal-hal yang dianggap sepele oleh sebagian orang justru menjadi hambatan besar dalam kehidupan akademik sehari-hari.

Di ruang kelas, tantangan lain muncul. Metode pengajaran yang seragam sering tidak mempertimbangkan keragaman kebutuhan belajar. Mahasiswa tunanetra membutuhkan materi dalam format audio atau braille, sementara mahasiswa tuli memerlukan juru bahasa isyarat. Tanpa dukungan memadai, mahasiswa difabel harus beradaptasi sendiri dengan sistem yang belum sepenuhnya inklusif.

Selain aspek fisik dan akademik, tantangan sosial juga tidak kalah berat. Stigma dan rasa sungkan dari lingkungan sekitar kerap membuat mahasiswa difabel merasa terasing. Ada yang diperlakukan terlalu iba, ada pula yang justru diabaikan. Kurangnya pemahaman membuat interaksi sosial menjadi tidak setara.

Namun, di tengah keterbatasan, banyak mahasiswa difabel menunjukkan ketangguhan luar biasa. Mereka membangun strategi belajar mandiri, membentuk komunitas pendukung, dan menyuarakan hak mereka secara aktif. Kehadiran mereka menantang definisi kemampuan dan memaksa kampus untuk berbenah.

Beberapa perguruan tinggi mulai mengambil langkah positif. Unit layanan disabilitas dibentuk, kebijakan akademik lebih fleksibel, dan pelatihan inklusivitas diberikan kepada dosen. Meski belum merata, langkah ini menunjukkan perubahan paradigma bahwa inklusi bukan belas kasihan, melainkan hak.

Peran dosen sangat krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif. Dosen yang terbuka berdiskusi, mau menyesuaikan metode, dan menghargai keberagaman membuat mahasiswa difabel merasa diakui. Relasi yang setara ini berdampak besar pada kepercayaan diri dan keberhasilan akademik.

Inklusivitas kampus sejatinya tidak hanya menguntungkan mahasiswa difabel. Lingkungan yang ramah keberagaman melatih seluruh mahasiswa untuk berempati, berkolaborasi, dan memahami realitas sosial yang lebih luas. Kampus menjadi ruang belajar kehidupan, bukan sekadar tempat mengejar gelar.

Pada akhirnya, perjuangan mahasiswa difabel adalah cermin sejauh mana kampus Indonesia menghargai kemanusiaan. Inklusi bukan tujuan akhir, melainkan proses berkelanjutan. Ketika kampus benar-benar ramah bagi semua, pendidikan tinggi akan menjadi ruang yang adil dan memberdayakan.